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205,https://www.gestalte.schule/items/show/205,"Didaktische Aufbereitung von kooperativen Online-Seminaren für die Vermittlung von digitalen Kompetenzen im Rahmen der Lehrer/innen-Professionalisierung","Bogner, David",,2017,250-267,"Full Paper","doc: 20",,"Der vorliegende Artikel befasst sich mit den didaktischen Gestaltungsmöglichkeiten, die für die Erstellung von Lernressourcen für kooperative Online-Seminare relevant sind. Dabei werden u.a. das 5-Stufen-Modell von GILLY SALMON und der Community-of-Practice-Ansatz von ETIENNE WENGER vorgestellt. Im Speziellen wird der Sonderfall der praktischen Vermittlung von digitalen Kompetenzen für Lehrkräfte näher beleuchtet. Es werden jene Schlüsselparameter herausgefiltert, die besonders von Bedeutung sind, um digitale Kompetenzen in einem kooperativen Online-Lernsetting zu erarbeiten. Aspekte wie das Formulieren von Arbeitsaufträgen und die Aktivierung der Teilnehmenden zur Zusammenarbeit werden genauso betrachtet wie die Rolle der arbeitsteiligen Konzeption der Lernaktivitäten.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Didaktik,digitale Kompetenzen,Kooperation,Online-Lernen",https://www.gestalte.schule/files/original/205/doc20-Bogner.pdf,,,1,0
186,https://www.gestalte.schule/items/show/186,"Das Digitale in der Schule — Mehrwert oder ein Wert an sich?","Brandhofer, Gerhard",,2017,47-62,"Full Paper","doc: 03",,"Der Mehrwert durch den Einsatz digitaler Medien im Unterricht wird sowohl in Publikationen als auch bei Tagungen und Symposien hervorgehoben. Dass der Begriff des Mehrwerts in Zusammenhang mit dem Lehren und Lernen mit digitalen Medien und über digitale Medien – oder umfassender: im Zeitalter der Digitalität – irreführend sein kann, soll in diesem Beitrag erläutert werden. Die Einforderung eines Mehrwerts entsteht meist dadurch, dass die Nutzung des Digitalen im Unterricht mit Methodenvielfalt und Effizienz begründet wird. Es gibt aber auch andere Argumente, daher soll der Ausgangspunkt für diese Auseinandersetzung die Behandlung von sechs Legitimationsansätzen sein.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Bildung,Grundbildung,Informatik,Informatische,Lehrerbildung,Medienbildung",https://www.gestalte.schule/files/original/186/doc03-Brandhofer.pdf,,,1,0
219,https://www.gestalte.schule/items/show/219,"Erkenntnisse der Neurodidaktik aus den Neurowissenschaften","Brandhofer, Gerhard",,2017,424-426,"Full Paper","doc: 33",,"Dieser Artikel ist eine vollständige Darstellung der bisher veröffentlichten Schlussfolgerungen der Neurodidaktik, die direkt auf neurowissenschaftliche Erkenntnisse rückführbar sind. Die Neurowissenschaften liefern mit ihren Verfahren wie der fMRT (engl. fMRI) neue und spannende Einsichten zum Lernprozess auf neuronaler Ebene. Zahlreiche Neurodidaktiker/innen versuchen, auf der Grundlage dieser Erkenntnisse neue didaktische Szenarien zu entwickeln. Ziel dieses Beitrages ist es, alle in der angegebenen Literatur gefundenen Schlussfolgerungen der Neurodidaktik anzuführen, die unmittelbar auf Forschungsergebnisse aus den Neurowissenschaften basieren. Diese Standpunkte der Neurodidaktik können der Ausgangspunkt für evidenzbasierte Unterrichts- und Schulentwicklung sein.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Didaktik,digitale Bildung,Neurowissenschaften,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/219/doc33-Brandhofer.pdf,,,1,0
220,https://www.gestalte.schule/items/show/220,"Die Schätze in mir — unsere Talente","Dauphin, Bettina",,2017,427-428,"Double Sider","doc: 34",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digi.komp,digitale Medien,KidZ,Kreativität,Lehrerbildung,Projektunterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/220/doc34-Dauphin.pdf,,,1,0
192,https://www.gestalte.schule/items/show/192,"Management von Komplexität und Dynamik in der (Cluster-) Begleitung von KidZ-Schulen","Dechant-Tucheslau, Evelyn^^Atzesberger, Simone",,2017,123-143,"Full Paper","doc: 08",,"Im Projekt KidZ (Klassenzimmer in der Zukunft) Wien wurden in enger Vernetzung des multi-professionellen Mitarbeiter/innen-Teams der Pädagogischen Hochschule Wien, der Wiener Cluster-Koordinatorinnen im Stadtschulrat für Wien und der elf teilnehmenden Schulen aus dem AHS- und NMS-Bereich neue Wege der Zusammenarbeit und Begleitung beschritten. Die vorliegende Auseinandersetzung liefert Einblicke in den Aufbau und die grundlegenden Säulen dieses neuen Konzepts, das die Basis für kommende Schritte, speziell zu aktuellen Fragen wie zur Schulautonomie oder zu ,Schule 4.0‘, bilden kann.","
",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digi.komp,eeducation Austria,KidZ,Schulentwicklung,Unterricht,Vernetzung und Netzwerk",https://www.gestalte.schule/files/original/192/doc08-Dechant-Atzesberger.pdf,,,1,0
206,https://www.gestalte.schule/items/show/206,"Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Spannungsfeld des digitalen Wandels — Eine Anforderungsanalyse","Dengel, Andreas",,2017,268-280,"Full Paper","doc: 21",,"Der technologische Wandel sowie daraus entstandene politische und gesellschaftliche Implikationen haben zur heutigen Informationsgesellschaft geführt. Während eine bloße Teilnahme an dieser einfach und allgegenwärtig ist, erfordert ein kritischer Umgang mit Medien, Informationen, Wissen und Technologie verschiedene Fähigkeiten und Fertigkeiten: Information and Media Literacy als Schlüsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts stellen neue Anforderungen an Lehrer/innen. Die Annahme der Herausforderungen des digitalen Wandels führt zur Notwendigkeit einer Neustrukturierung der Lehrerbildung an deutschen Universitäten, die auch für Universitäten anderer deutschsprachiger Länder von Interesse ist.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Digitalisierung,Informationsgesellschaft,Lehrerbildung,Media Literacy",https://www.gestalte.schule/files/original/206/doc21-Dengel.pdf,,,1,0
217,https://www.gestalte.schule/items/show/217,"(Recht-) Schreiben im digitalen Raum — Wie können Online-Übungen motivieren?","Edtstadler, Konstanze^^Gabriel, Sonja",,2017,391-409,"Full Paper","doc: 31",,"Nach einer kurzen Einführung in die Selbstbestimmungstheorie wird anhand des ARCS-Modells der Motivation aufgezeigt, inwiefern Online-Rechtschreibübungen den Ansätzen der modernen Rechtschreibdidaktik entsprechen und inwieweit diese Übungen Lernende motivieren können, sich mit dieser Thematik auseinanderzusetzen. Eine zeitgemäße Rechtschreibdidaktik setzt auf die Vermittlung von Rechtschreibstrategien und entfernt sich von traditionellen Drill-and-Practice-Übungen, wie sie online allerdings noch häufig zu finden sind. Im letzten Abschnitt des Beitrags wird auf ein Good-Practice-Beispiel eingegangen, das aufzeigt, wie Rechtschreibdidaktik im digitalen Raum motivierend eingesetzt werden kann.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Interaktivität,Motivation,Primarstufe,Schreibdidaktik,Selbstbestimmung und Selbststeuerung,sprachliche Bildung",https://www.gestalte.schule/files/original/217/doc31-Edtstadler-Gabriel.pdf,,,1,0
215,https://www.gestalte.schule/items/show/215,"ThinkSpatial! — Eine WebGIS-Anwendung für den Unterricht im 21. Jahrhundert","Gabriel, Sonja^^Schauppenlehner, Thomas",,2017,372-388,"Full Paper","doc: 29",,"Geografische Informationssysteme (GIS) spielen eine wichtige Rolle in zahlreichen Entscheidungsprozessen im öffentlichen, aber auch privaten Leben, eine Berücksichtigung dieser Werkzeuge im Unterricht ist jedoch kaum gegeben. Viele Themen basieren aber auf raumbezogenen Daten und Informationen und können mit GIS erhoben und ausgewertet werden. Das Sparkling-Science-Projekt ThinkSpatial! (http://thinkspatial.boku.ac.at/) hat in einer Untersuchung bestehender GIS-Applikationen gezeigt, dass es zwar eine breite Palette abseits von GoogleMaps gibt, viele davon für den Unterrichtseinsatz jedoch (noch) nicht optimal sind. Daher wird eine eigene Anwendung gemeinsam mit Schüer/innen konzeptioniert und programmiert, die es ermöglichen soll, Themen aller Unterrichtsgegenstände zu bearbeiten und damit sowohl Kenntnisse der Datenerhebung und -analyse als auch Medienkompetenz zu vermitteln.",,"Link zum Sparkling-Science-Projekt ThinkSpatial!: http://thinkspatial.boku.ac.at/",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Medienkompetenz,Primarstufe,Raum,Sekundarstufe,Smartphone",https://www.gestalte.schule/files/original/215/doc29-Gabriel-Schauppenlehner.pdf,,,1,0
185,https://www.gestalte.schule/items/show/185,"Tablet oder Papier: Ist das wirklich die Frage?","Geier, Gerald^^Höfler, Elke",,2017,30-46,"Full Paper","doc: 02",,"In den letzten Jahren hat sich nicht nur im schulischen Bereich zunehmend eine Leitmedientransformation vollzogen. Digitale Lehr- und Lernbegleiter haben an Bedeutung gewonnen und mit ihnen die Notwendigkeit, im schulischen Unterricht vermehrt auf neue, sogenannte digitale Kompetenzen einzugehen. Digitale Medien und Mobile Devices, wie das Smartphone oder Tablet, haben dabei verstärkt Entweder-oder-Diskussionen ausgelöst, auf die in diesem Paper aus Lehrendensicht eingegangen wird. Auf der Basis konkreter Unterrichtserfahrungen wird für eine Sowohl-als-auch-Mentalität plädiert, die den Medieneinsatz reflektiert und zielorientiert motiviert.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digi.komp,Leitmedienwechsel,Medienkompetenzen,Papier,Sekundarstufe,Tablet",https://www.gestalte.schule/files/original/185/doc02-Geier-Hoefler.pdf,,,1,0
208,https://www.gestalte.schule/items/show/208,"Lernziele mitbestimmen, dokumentieren und die Zielerreichung evaluieren. E-Portfolio-Arbeit im Projekt ATS2020 (Assessment of Transversal Skills)","Ghoneim, Andrea^^Gruber-Mücke, Tina^^Grundschober, Isabell",,2017,282-298,"Full Paper","doc: 22",,"Im von der Europäischen Kommission geförderten Projekt ATS2020 (2015–2018) wurde ein Lehr-Lern-Modell entwickelt, in dem Schüler/innen aktiv Verantwortung für ihre Lernziele und deren Erreichung übernehmen. Das Modell ist durch Assessment for Learning geprägt und wird auf der Basis von E-Portfolio-Arbeit umgesetzt. Die Lehrenden in dem Projekt, an dem elf EU-Länder teilnehmen, legen ihrem Unterricht Makro- und Mikroplanungen zugrunde. Die so herausgearbeiteten Lernziele sind allerdings erst die Grundlage für die Arbeit mit den zehn- bis 15-jährigen Lernenden. Diese bestimmen auf der Basis des Geplanten sowohl ihr Vorwissen als auch ihre Lernziele selbst – mithilfe der Lehrer/innen sowie von Werkzeugen wie Fragebögen oder Bewertungsrastern. Weitere Schritte im Lernprozess sind eine formative Leistungsbewertung durch Peers und Selbstevaluierung durch die Lernenden. Die Ergebnisse der Selbstevaluierung sind ebenfalls formativ, da sich die Lernenden auf deren Basis neue Ziele (für einen weiteren Lernzyklus der E-Portfolio-Arbeit) setzen. Das Lehr-Lern-Modell und seine Implementierung werden mit Beispielen zur Erarbeitung von Informationskompetenz illustriert.",,"
",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Kompetenzen,E-Portfolio,Leistungsbeurteilung,Sekundarstufe,Selbstbestimmung und Selbststeuerung,Selbstevaluierung",https://www.gestalte.schule/files/original/208/doc22-Ghoneim-Gruber-Grundschober.pdf,,,1,0
201,https://www.gestalte.schule/items/show/201,"Reflexive Elemente in hochschuldidaktischen Lehrkonzepten zur Förderung von Medienkompetenzen bei Lehramtsstudierenden — Ein Projektbericht","Glade, Eva-Maria^^Reder, Constanze^^Schiefner-Rohs, Mandy",,2017,214-226,"Full Paper","doc: 16",,"Da digitale Medien oft zu wenig in der Lehrer/innenbildung adressiert werden, sollen im Projekt Unified Education: Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette (U.EDU) an der TU Kaiserslautern Professionalisierungskonzepte zum Lehren und Lernen mit digitalen Medien erprobt und umgesetzt werden, die auf alle Phasen der Lehrerbildung zielen. Im Arbeitsfeld Hochschuldidaktik werden Ansätze und universitäre Lehr-Lernkonzepte entwickelt, welche im Rahmen einer „Didaktik der Lehrer/innenbildung“ Professionalisierungsprozesse anregen sollen und die Reflexion in, mit und durch digitale Medien fokussieren. Im Teilprojekt dieser Maßnahme mit dem Titel „connect2reflect“ steht das Verhältnis von digitalen Medien und Reflexion im Mittelpunkt. Ein Meilenstein darin ist die Konzeption und Umsetzung von Seminaren, die insbesondere reflexive Elemente im Zusammenhang mit Medienkompetenzerwerb adressieren. Der Projektbericht stellt die Konzeption und die Erfahrungen eines solchen Seminars aus dem Wintersemester 2016/2017 vor.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Lehrerbildung,Medienbildung,Professionalisierung,Reflexion",https://www.gestalte.schule/files/original/201/doc16-Glade-Reder-Schiefner-Rohs.pdf,,,1,0
198,https://www.gestalte.schule/items/show/198,"KidZ — Ein Ort mit Synergieeffekten","Gril, Thomas^^Jilka, Susanna",,2017,198-205,"Short Paper","doc: 14",,,,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Forschendes Lernen,KidZ,Sekundarstufe,Tablet,Vernetzung und Netzwerk",https://www.gestalte.schule/files/original/198/doc14-Gril-Jilka.pdf,,,1,0
182,https://www.gestalte.schule/items/show/182,"Schule neu denken und medial gestalten","Grünberger, Nina^^Himpsl-Gutermann, Klaus^^Szucsich, Petra^^Brandhofer, Gerhard^^Huditz, Edmund^^Steiner, Michael",vwh-Verlag,2017,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Glückstadt,,,,,,1,0
183,https://www.gestalte.schule/items/show/183,"Schule neu denken? — Einführende Überlegungen zur Publikation Schule neu denken und medial gestalten","Grünberger, Nina",,2017,13-28,"Full Paper","doc: 01",,"Die Publikation Schule neu denken und medial gestalten versammelt Beiträge zur Frage, wie Schule und Unterricht entlang einer voranschreitenden Digitalisierung und Medialisierung gestaltet werden können. Die Publikation versucht ein breites Perspektivenspektrum abzubilden — von pädagogisch-praktischen, über wissenschaftlichen bis hin zu politisch-essayistischen Perspektiven — und die jeweiligen Expertinnen und Experten zu Wort kommen bzw. in den Austausch miteinander treten zu lassen. Die folgende Einleitung führt in den Kontext sowie die Entstehungsgeschichte der Publikation ein und erläutert ihren Anspruch, Aufbau und Modus.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Digitalisierung,eeducation Austria,KidZ,Medienbildung,Schulentwicklung,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/183/doc01-Gruenberger.pdf,,,1,0
216,https://www.gestalte.schule/items/show/216,"Die digitale Sightseeingtour der Neuen Mittelschulen in Niederösterreich","Höbarth, Ulrike^^Groißböck, Peter",,2017,389-390,"Double Sider","doc: 30",,,,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"KidZ,Raum,Smartphone,Tablets,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/216/doc30-Hoebarth-Groissboeck.pdf,,,1,0
195,https://www.gestalte.schule/items/show/195,"KidZ Wien: Viele (Schul-) Kulturen — viele Sprachen","Hummer, Erika",,2017,163-164,"Double Sider","doc: 11",,,,"",,,,,"Link zum KidZ-Projekt: www.kidz-projekt.at",,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Medien,KidZ,sprachliche Bildung,Unterricht,Vernetzung und Netzwerk",https://www.gestalte.schule/files/original/195/doc11-Hummer.pdf,,,1,0
212,https://www.gestalte.schule/items/show/212,"KidZ Wien: Shoot your Short!","Klausegger, Julia",,2017,356-357,"Double Sider","doc: 26",,,,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Film und Video,Handlungsorientierung,KidZ,Medienpädagogik",https://www.gestalte.schule/files/original/212/doc26-Klausegger.pdf,,,1,0
214,https://www.gestalte.schule/items/show/214,"Chancen und Herausforderungen von Tablets im Unterricht","Klein, Martin",,2017,361-371,"Short Paper","doc: 28",,"Der Einsatz von Tablets im Bildungsbereich ist eine Chance, aber zugleich auch eine Herausforderung für Pädagog/innen. Auf der einen Seite können viele neue Möglichkeiten den Unterricht bereichern. Auf der anderen Seite sind technisches Wissen und methodisch-didaktische Überlegungen eine Voraussetzung für die Anwendung solcher Geräte. Dieser Beitrag soll Ideen zur Implementierung von Tablets in den Unterricht liefern, um für damit verbundene Herausforderungen Lösungswege anzubieten. Dabei wird vorhandene Literatur mit Interviews einer durchgeführten Studie aus dem Jahr 2012 ergänzt, bei denen Lehrerinnen sowie pädagogische Expert/innen über den Einsatz von Tablets befragt wurden. Diese Ergebnisse bilden die Grundlage einer Gegenüberstellung von Vor- und Nachteilen im schulischen Kontext.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Medien,eeducation Austria,KidZ,Tablet,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/214/doc28-Klein.pdf,,,1,0
224,https://www.gestalte.schule/items/show/224,"Klassisches Schulbuch meets MeBook","Mader, Sabine^^Bachinger, Alois",,2017,459-474,"Full Paper","doc: 37",,"Die Diskussion für oder gegen das klassische, gedruckte Schulbuch bzw. für oder gegen das elektronische Schulbuch wird im schulischen Kontext intensiv geführt und stellt Lehrpersonen bei der Gestaltung von Unterricht vor neue Herausforderungen. Auf der Basis der Funktionen und Vorteile des klassischen, gedruckten Schulbuches und den Aufgaben und Potenzialen von elektronischen Schulbüchern wurde ein Prototyp für ein digitales Schulbuch für den Einsatz im Mathematikunterricht der Mittelschule entwickelt. In MeBook werden die besonderen Vorteile des klassischen Schulbuches mit den Potenzialen von digitalen Medien kombiniert. Die bewährte, vorhandene Ordnungsstruktur auf der Grundlage des Lehrplans mit den verschiedenen mathematischen Inhalten und den unterschiedlichen Lernzielen wird mit den Möglichkeiten des elektronischen Schulbuches unter anderem mit einer speziellen Übungs- und Protokollfunktion erweitert. Mit diesem digitalen Werkzeug MeBook gelingt darüber hinaus die Einbindung von zusätzlichen multimedialen und interaktiven Elementen wie Videos, Webseiten, dynamischen Seiten für 2D- und 3D-Darstellungen. Besonders eignet sich das MeBook zur Umsetzung der Unterrichtsmethode „Inverted Classroom“. Der folgende Beitrag stellt den Prototypen von MeBook vor.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitales Schulbuch,eeducation Austria,Mathematik,Sekundarstufe,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/224/doc37-Mader-Bachinger.pdf,,,1,0
218,https://www.gestalte.schule/items/show/218,"„Schreibst du noch oder bloggst du schon?“ — Die Nutzung der Internetplattform IDeRBlog im Rahmen eines prozessorientierten Schreib- und Rechtschreibunterrichts in der Volkssschule","Martich, Susanne^^Aspalter, Christian",,2017,410-423,"Full Paper","doc: 32",,"Die Internetplattform IDeRBlog, die im Rahmen eines Erasmus+-Projektes entstanden ist, bietet Schüler/innen die Möglichkeit, in ihrem Schreiben Textproduktion und -rezeption miteinander zu verbinden. Durch die Einbeziehung eines intelligenten Wörterbuches, automatisierter Fehleranalysen und spezieller Übungsprogramme wird dem Bereich Rechtschreiben besondere Bedeutung zugemessen. Durch die zahlreichen Anwendungsmöglichkeiten eignet sich IDeRBlog für den Einsatz in einem prozessorientierten Schreib- und Rechtschreibunterricht bereits in der Volksschule.",,"Link zum IDeRBlog-Individuell Differenziert Schreiben mit Blogs: http://iderblog.eu/",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Medien,Primarstufe,Schreibdidaktik,Sekundarstufe,sprachliche Bildung",https://www.gestalte.schule/files/original/218/doc32-Martich-Aspalter.pdf,,,1,0
196,https://www.gestalte.schule/items/show/196,"Anmerkungen zum Projekt KidZ — Eine reflektiv-essayistische Stellungnahme","Micheuz, Peter",,2017,165-179,"Full Paper","doc: 12"," ","In diesem Beitrag wird das vom österreichischen Bundesministerium für Bildung initiierte Projekt KidZ (Klassenzimmer der Zukunft) aus verschiedenen Perspektiven einer kritischen Würdigung unterzogen. Diese umfassen neben einer subjektiv gefärbten Innensicht auf der Grundlage von Erfahrungen in diversen Projekten vielmehr auch den Blick von außen. Nur dieser macht es möglich, KidZ besser einordnen und bewerten zu können. Zur Außenperspektive gehört ein Blick auf internationale digitale Initiativen und Netzwerke ebenso wie jener auf Studien und Einschätzungen zur Situation einer sich dynamisch entwickelnden, vielfältigen digitalen österreichischen Bildungslandschaft.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digiKomp,digitale Bildung,digitale Kompetenzen,digitale Medien,eeducation Austria,KidZ,Sekundarstufe",https://www.gestalte.schule/files/original/196/doc12-Micheuz.pdf,,,1,0
204,https://www.gestalte.schule/items/show/204,"Neue Anforderungen an Lehrer/innen in der digitalen (Schul-) Welt — Digital fit mit digi.kompP","Miglbauer, Marlene",,2017,247-249,"Double Sider","doc: 19",,,,"Link zum digi.kompP-Kompetenzmodell: http://www.virtuelle-ph.at/digikomp/",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digi.komp,digitale Kompetenzen,Lehrerfortbildung,Professionalisierung",https://www.gestalte.schule/files/original/204/doc19-Miglbauer.pdf,,,1,0
188,https://www.gestalte.schule/items/show/188,"KidZ: Ein „lernseitiges“ Innovationsprojekt mit internationalem Vorbildcharakter?","Nárosy, Thomas",,2017,85-104,"Full Paper","doc: 05",,"Sowohl das ILE 7+3 Framework, eine Art systemische ‚Blaupause‘ der OECD für die innovative Entwicklung von Bildungssystemen, als auch das Projekt KidZ, ein von 91 Schulen der Sekundarstufe I in Österreich zwischen 2013 und 2017 durchgeführtes Tablet-Projekt, legen den Fokus auf das Lernen, die Lernenden und die Lernprozesse. KidZ ist ein Projekt, das nach den Maßstäben des ILE 7+3 Frameworks zurecht als internationales Innovations-Vorzeigeprojekt bezeichnet werden kann und das hinsichtlich seiner kritischen Reflexion und Fortführung vom Framework argumentierbar profitiert. Umgekehrt wird aus der Sicht des Projekts KidZ ein Ungenügen des ILE-Frameworks sichtbar, insofern der im globalen Maßstab bedeutende Einfluss digitaler Technologien auf Lernen und Bildung im OECD-Framework zu oberflächlich abgehandelt wird. Ein Ungenügen wird aber auch in einem essayistisch-kursorischen Überblick hinsichtlich des lernwirksamen Einsatzes digitaler Technologien im Bildungs- wesen generell deutlich, wobei viele Initiativen, aus unterschiedlichen Traditionen kommend, daran arbeiten, mithilfe von IT in der Pädagogik etwas ganz Neues und Wirksames zu schaffen. Systemöffnung, lernseitiger, wechselweise ehrlicher und offener Diskurs sowie die laufende Fokussierung auf den Kern des Pädagogischen als Beziehungs- und nicht als Befüllungsgeschehen sollten Leitplanken der Weiterentwicklung sein.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digi.komp,digitale Bildung,eeducation Austria,International,KidZ,Medienpädagogik,Sekundarstufe",https://www.gestalte.schule/files/original/188/doc05-Narosy.pdf,Dataset,,1,0
199,https://www.gestalte.schule/items/show/199,"Lehren und Lernen mit Tablets — Die ersten 100 Tage und ihre Vorbereitung","Nárosy, Thomas",,2017,206-211,"Short Paper","doc: 15",,"Hunderte von Klassen haben den Anfang des Lehrens und Lernens mit Tablets etc. bereits gemeistert. Und viele weitere werden in den nächsten Jahren folgen. Um das Rad nicht öfters als notwendig neu zu erfinden, können Methoden des Wissensmanagements dazu beitragen, dass die Nachfolgenden von den Erfahrungen der Pionierinnen und Pioniere lernen. Eine dieser Methoden hat die Virtuelle Pädagogische Hochschule mit ihren „Schummelzetteln“ entwickelt. Der folgende Artikel beschreibt als Werkstattbericht (das Projekt ist voraussichtlich Ende 2017 abgeschlossen) die Entwicklung zweier Schummelzettel für den erfolgreichen Start (die ersten 100 Tage „überleben“) und das nachhaltige Dranbleiben (die nächsten 1000 Tage reüssieren) beim Lehren und Lernen mit Tablets in der Schule und dokumentiert das vorläufige Ergebnis.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"eeducation Austria,KidZ,Schulentwicklung,Tablet,Unterricht,Wissensmanagement",https://www.gestalte.schule/files/original/199/doc15-Narosy.pdf,,,1,0
191,https://www.gestalte.schule/items/show/191,"Reverse-Mentoring als Möglichkeit zur Dekonstruktion von Gender-Stereotypen in der IT","Permoser, Kathrin^^Süss-Stepancik, Evelyn",,2017,114-122,"Short Paper","doc: 07",,"Das Forschungsprojekt re-ment implementiert erstmals ein Reverse-Mentoring- Programm an vier österreichischen Schulstandorten im Zeitraum von Oktober 2015 bis September 2017. Das Projekt hat sich zum Ziel gesetzt, Mädchen für technische und naturwissenschaftliche Berufe zu interessieren und genderspezifische Segregation in diesen Berufsfeldern aufzuzeigen sowie Genderstereotypen zu dekonstruieren. Dazu wurde ein Reverse-Mentoring-Programm speziell für Schulen entwickelt, durchgeführt und evaluiert. Dieser Ansatz bietet eine neue und innovative Perspektive in der Chancengleichheit von Mädchen in der Technik.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Digitalisierung,Gender,Informatik,Mentoring,Stereotype",https://www.gestalte.schule/files/original/191/doc07-Permoser-Suess-Stepancik.pdf,,,1,0
213,https://www.gestalte.schule/items/show/213,"Bang! Pop-Art mit mehreren Sinnen erleben","Prock, Andrea",,2017,358-360,"Double Sider","doc: 27",,,,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Bildnerische Erziehung,digi.komp,KidZ,Kreativität,Tablet",https://www.gestalte.schule/files/original/213/doc27-Prock.pdf,,,1,0
223,https://www.gestalte.schule/items/show/223,"E-Books in Action — Entwicklungen rund um das digitale Schulbuch","Sankofi, Martin",,2017,449-458,"Short Paper","doc: 36",,"Im September 2016 wurde in Österreich mit Digi4school in der Sekundarstufe II eine flächendeckende Lösung für ein digitales Schulbuchangebot eingeführt. Der vorliegende Beitrag beschreibt die Arbeit mit dem Schulbuchreader Digi4school, zeigt auf, wie mithilfe digitaler Schulbücher im Unterricht ein Mehrwert erzielt werden kann, und gibt einen Ausblick, in welche Richtung sich digitale Schulbücher weiterentwickeln könnten.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Medien,digitales Schulbuch,Sekundarstufe",https://www.gestalte.schule/files/original/223/doc36-Sankofi.pdf,,,1,0
197,https://www.gestalte.schule/items/show/197,"Gestaltungsaufgabe Lehr-Lern-Raum. Planungsprozesse im interdisziplinären Spannungsfeld","Schlenker, Lars^^Neuburg, Carmen^^Köhler, Thomas",,2017,180-197,"Full Paper","doc: 13",,"Die Ausstattung schulischer Lehr- und Lernräume mit moderner Informationstechnologie ermöglicht die Integration neuer Lehr- und Lernszenarien. Gleichzeitig schafft sie neue räumliche Optionen für das Lehren und Lernen. Damit steigen die Anforderungen an Lernende sowie an schulische Lernumgebungen und mit ihnen die Herausforderungen an den Prozess der Planung und Gestaltung von Lehr- und Lernräumen. Um diesen komplexen Anforderungen gerecht zu werden, ist es notwendig, die verschiedenen Akteur/innen einschließlich die Nutzer/innen über einen interdisziplinären und partizipativen Diskurs an der Lehrraumentwicklung zu beteiligen.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Interdisziplinarität,Partizipation,Raum,Schularchitektur,Schulentwicklung",https://www.gestalte.schule/files/original/197/doc13-Schlenker-Neuburg-Koehler.pdf,,,1,0
203,https://www.gestalte.schule/items/show/203,"Live-Online-Fortbildungen on demand — Maßgeschneidert für ein ganzes Kollegium","Schmid, Stefan^^Kieberl Marie Lene",,2017,245-246,"Double Sider","doc: 18",,,,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Online-Lernen,Professionalisierung,Schulentwicklung",https://www.gestalte.schule/files/original/203/doc18-Schmid-Kieberl.pdf,,,1,0
222,https://www.gestalte.schule/items/show/222,"Das digitale Schulbuch als Lernmanagementsystem","Schrenk, Robert",,2017,430-448,"Full Paper","doc: 35",,"Das Schulbuch genießt trotz unterschiedlicher Kritikpunkte im österreichischen Schulwesen eine sehr hohe Bedeutung. Obwohl viele Konzepte für digitale Inhalte existieren, ist der Mehrwert der Nutzung digitaler Medien noch nicht flächendeckend in den Schulen angekommen. Dieser Beitrag fasst zusammen, wie digitale Lehrinhalte als Open oder Closed Educational Resource mittels Lernmanagement-Systemen auf der Basis von offenen Schnittstellen breitflächig zum Einsatz kommen können, um in der Folge Lehrer/innen technisch und administrativ zu entlasten. Dadurch können „Individualisierung“, „digitale Inklusion“ und eine Veränderung des Rollenbildes der Lehrer/innen hin zu Lernbegleiter/innen gefördert werden. Zur Erläuterung der Funktionsweise dieser Lernmanagement-Systeme und Schnittstellen wird auf die praktische Umsetzung im Rahmen der eTapas-Initiative von eEducation Austria eingegangen.",,"Link zu digi4school: https://digi4school.at",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digi.komp,digitales Schulbuch,eeducation Austria,Learning Analytics,Lernmanagement-System (LMS),Open Educational Resources",https://www.gestalte.schule/files/original/222/doc35-Schrenk.pdf,,,1,0
187,https://www.gestalte.schule/items/show/187,"Schulbedingung? Sitzen und Sein — Paideias Box in der Infosphäre","Stabrey, Undine",,2017,63-84,"Full Paper","doc: 04","Sitzen und Sein - Paideias Box in der Infosphäre","Und was, wenn anders? Nicht durch den Einsatz digitaler Medien ändern Schule und Unterricht die eigene Zukunft und auch nicht dadurch, dass digitale Dinge eingefügt werden in das System, also in Bestehendes integriert werden. Sondern „Digidinge“ formen Schule, Universität und gesamthaft die Bildung des Bald – aus dem Modus ihrer Bewegungsmöglichkeiten und unserer Bewegungen mit ihnen. Diese Thesen und Gegenwartsbeobachtungen verorte ich im Horizont einiger Jahrtausende Menschheitsgeschichte, um digitale Neubewegungen im aktuellen Wandel in Raumdenken und -gestaltung aus einem Abstand heran zu zoomen. Dabei folgt der vorliegende Essay dem Anspruch, Visionen aufzuwerfen, und tut dies mit einem archäologisch-philosophischen Blick auf Paideias Box. Damit mag Schule als Gesamtkonstituierung im digitalen Jetzt neu denkbar werden. Dinge antizipieren als Neubewegung unserer Zeit Herausbildungsmöglichkeiten schulischer Strukturen von Morgen. Und, Neues ist nicht vorwegnehmbar; deshalb ist es neu, sonst wäre es das nicht. So gesehen ist neu denken immer auch visionär. Dafür müssen entsprechende Begriffe her. Manch Leserin und Leser mag sich wundern, warum Begriffe (bspw. be-greif-en) so wichtig sind. Das verdeutlicht der Text latenterweise.",,"Weiterführende Literatur:
- SANDERS, O.; BEILER, F.; JUNG, T.; THOMAS, P. (2014). Kleine Theorie der unbedingten Schule. Hamburg: Katzenberg-Verlag.
- SCHWALBE, C.; MEYER, T. (2010). Umbauten im und am Bildungsraum. Zum medieninduzierten Wandel der Kommunikationsstrukturen in der Hochschulbildung. In: GRELL, P.; MAROTZKI, W.; SCHELHOWE, H. (Hrsg.). Neue digitale Kultur- und Bildungsräume. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. S.27-50
- SHAPIRO, A. (2014). Die Software der Zukunft oder: Das Modell geht der Realität voraus. Köln: Walter König.
- WALLACE, D. F. (2005). This is water. 23:32, Ohio Canyon College, tacheles/ROOF Music.
- WAMPFLER, P. (2013). Facebook, Blog und Wikis in der Schule. Ein Social-Media-Leitfaden. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Bewegung,Digitalisierung,Einflussfaktoren,Rechteckigkeit",https://www.gestalte.schule/files/original/187/doc04-Stabrey.pdf,,,1,0
210,https://www.gestalte.schule/items/show/210,"Professionelle Lerngemeinschaften und Professionelle Cluster-Lerngemeinschaften als Modi und Strukturelemente für netzwerkbasierte Unterrichtsentwicklung und deren Begleitung im Projekt KidZ Wien","Steiner, Michael",,2017,320-339,"Full Paper","doc: 24",,"Der Pädagogischen Hochschule Wien kam im Projekt KidZ Wien die Aufgabe zu, regionale KidZ-Schulen durch eine prozessorientierte Begleitung und Fortbildung sowie durch eine wissenschaftliche Begleitforschung zu unterstützen. Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) und Professionelle Cluster-Lerngemeinschaften (PCLG) bildeten darin wesentliche Strukturelemente für den netzwerkbasierten Prozess der Unterrichtsentwicklung. In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie sich diese Professionellen Lerngemeinschaften und Professionellen Cluster-Lerngemeinschaften im Projekt KidZ Wien entwickelt haben, wie sie den Unterrichts- und Schulentwicklungsprozess an Schulen beeinflussen können und wie eine professionelle Begleitung dieser Prozesse, in diesem Fall durch das Team der Pädagogischen Hochschule Wien, Schulentwicklung fördern kann.",,,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"digitale Medien,KidZ,Schulentwicklung,Unterricht,Vernetzung und Netzwerk",https://www.gestalte.schule/files/original/210/doc24-Steiner.pdf,,,1,0
211,https://www.gestalte.schule/items/show/211,"Lehr- und Lernverhalten in einem durch spieltypische Elemente angereicherten Unterricht","Stöcklin, Nando^^Steinbach, Nico^^Spannagel, Christian",,2017,340-355,"Full Paper","doc: 25",,"Digitale Technologien bedrängen in der Arbeitswelt immer mehr Routinetätigkeiten. Gleichzeitig entstehen vermehrt Tätigkeiten mit hohen Anforderungen an kreative Problemlösefähigkeiten, bei denen eine ausgesprochen selbstständige Arbeitsweise essenziell scheint. Diese veränderten Anforderungen können in der Schule mit einer Orientierung an Spielen angegangen werden, in denen ebenfalls mit hoher Selbstständigkeit Herausforderungen gemeistert werden. Dies wird meist mit dem Einsatz von Lernspielen angestrebt. Der vorliegende Beitrag beschreibt Ergebnisse eines Forschungsprojektes mit einem anderen Ansatz. Nach den Prinzipien von Gamification wurden mittels einer Webplattform Unterrichtseinheiten mit spieltypischen Elementen angereichert. Es entstand ein schülerzentrierter, differenzierter Unterricht mit meist lockerer, spielerischer Grundstimmung. Die Plattform hat die Lehrpersonen hinsichtlich Unterrichtsvorbereitung, Unterrichtsorganisation, Motivierung und Korrektur deutlich entlastet, sodass ihnen viel Zeit frr individuelles Coaching zur Verfügung stand.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Gamification,Schülerzentrierung,Sekundarstufe,Selbstbestimmung und Selbststeuerung",https://www.gestalte.schule/files/original/211/doc25-Stoecklin-Steinbach-Spannagel.pdf,,,1,0
194,https://www.gestalte.schule/items/show/194,"KidZ Wien: Der Ideenaustausch beginnt und eine Professionelle Lerngemeinschaft entsteht","Swaton, Helene",,2017,161-162,"Double Sider","doc: 10",,,,"Link zu KidZ-Wien: http://www.mahara.at/user/kidz-wien/ueberblick-kidz-wien",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"KidZ,Schulentwicklung,Unterricht,Vernetzung und Netzwerk",https://www.gestalte.schule/files/original/194/doc10-Swaton.pdf,,,1,0
193,https://www.gestalte.schule/items/show/193,"E-Portfolio-Schaufenster von Clusterprojekten — Unterrichts- und Schulentwicklungsprozesse dokumentieren, begleiten und sichtbar machen","Szucsich, Petra^^Himpsl-Gutermann, Klaus^^Moore, Christine",,2017,144-160,"Full Paper","doc: 09",,"Im Rahmen des Projekts KidZ (Klassenzimmer der Zukunft) wurden im Auftrag des österreichischen Bundesministeriums für Bildung (BMB) im Schuljahr 2015/16 38 von 80 KidZ-Schulen Österreichs durch ein virtuelles Schaufenster abgebildet. Die KidZ-Schaufenster bestehen aus einer Sammlung von E-Portfolio-Ansichten der einzelnen Schulen, die mittels der Software Mahara miteinander verknüpft sind. Auf diesem Wege konnten die teilnehmenden Schulen ihre Erfahrungen und Projekte für sich selbst und für andere zugänglich machen. Dieser Beitrag fasst einerseits Ergebnisse zusammen, die aus einer Inhaltsanalyse der Hälfte der Schaufenster gewonnen wurden, und beleuchtet diese vor allem vor dem Hintergrund des Nationalen Bildungsberichts (NBB) 2015. Andererseits wird der Frage nachgegangen, inwiefern Schulen sich durch das Projekt KidZ auf den Weg zu einer lernenden Organisation gemacht haben und welchen Beitrag das Projekt zur Schulentwicklung leisten konnte. Abschließend wird dargestellt, wie die Methodik der E-Portfolio-Schaufenster im Hinblick auf Schulentwicklung weiterentwickelt werden könnte, um derartige Prozesse anhand der Schaufenster zu dokumentieren und zu reflektieren. Darüber hinaus könnten die Schaufenster als Instrument der Vernetzung und Steuerung in netzwerkbasierten Schulentwicklungsprojekten eingesetzt werden.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"E-Portfolio,eeducation Austria,KidZ,Reflexion,Schulentwicklung,Sekundarstufe,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/193/doc09-Szucsich-Himpsl-Gutermann-Moore.pdf,,,1,0
209,https://www.gestalte.schule/items/show/209,"Mit E-Portfolios individualisiert im Unterricht arbeiten. Die Ergebnisse der KidZ-E-Portfolio-Studie","Szucsich, Petra^^Himpsl-Gutermann, Klaus",,2017,299-319,"Full Paper","doc: 23",,"Zeitgemäßes Lernen erfordert die Verwendung innovativer Technologien, die individuelle, kreative Lernprozesse ermöglichen und gemeinschaftliches Lernen fördern. Allerdings gilt es nicht nur, digitale Kompetenzen aufzubauen, sondern viele verschiedene Aspekte des Lernens und Reflektierens zu fördern, um die Voraussetzungen für die Handlungskompetenz der Lernenden zu schaffen. Dieser Beitrag zeigt, dass das elektronische Portfolio zur Förderung dieser Kompetenzen geeignet ist. Es stellt eine Alternative zum „Pen-and-Paper-Portfolio“ dar, indem es die traditionelle Methode durch Einbindung multimedialer Inhalte, von Hyperlinks und diversen Feedback-Möglichkeiten erweitert. Ziel dieses Beitrags ist es, die Verwendung von E-Portfolios an Österreichs Schulen kritisch zu beleuchten sowie Impulse für Einsatzmöglichkeiten von E-Portfolios im Unterricht zu setzen. Die Aussagen des Beitrags stützen sich auf die Ergebnisse einer Studie, die im Rahmen des Projekts KidZ im Auftrag des österreichischen Bundesministeriums für Bildung durchgeführt wurde.",,"",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"E-Portfolio,eeducation Austria,Individualisierung,KidZ,Leistungsbeurteilung,Reflexion,Sekundarstufe,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/209/doc23-Szucsich-Himpsl-Gutermann.pdf,,,1,0
202,https://www.gestalte.schule/items/show/202,"Reflexion mit digitalen Medien zur Unterstützung von Professionalisierungsprozessen bei Lehrpersonen","Totter, Alexandra",,2017,227-244,"Full Paper","doc: 17",,"Reflexion wird als Voraussetzung für die Ausbildung von Professionalität und einer damit verbundenen Handlungspraxis verstanden. Durch die rasche Entwicklung von digitalen Medien und Tools ist es mittlerweile möglich, bisherige mündliche und schriftliche Formen der Reflexion um eine Online-Reflexion zu erweitern. In diesem Beitrag wird gezeigt, wie Online-Reflexion Professionalisierungsprozesse von Lehrpersonen im Umgang mit Belastungen unterstützt. Anhand einer qualitativen Inhaltsanalyse von Blogbeiträgen wird untersucht, welche Belastungen und Bewältigungsstrategien angehende Lehrpersonen schildern. Der Beitrag endet mit einer Diskussion zu Chancen und Grenzen der mediengestützten Reflexionsarbeit.",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Lehrerbildung,Professionalisierung,Reflexion,Weblog",https://www.gestalte.schule/files/original/202/doc17-Totter.pdf,,,1,0
189,https://www.gestalte.schule/items/show/189,"Frisst die digitale Revolution unsere Kinder?","Ulbrich, Hans-Joachim",,2017,105-112,"Short Paper","doc: 06",,"Warum Schule neu denken? ... weil Schule ihrer heutigen Form nach längst aus der Zeit gefallen ist, sagt Christian Filk. Weil Lehrer/innen die digitale Revolution verschlafen haben, sagt Gerfried Stocker. Weil Schule, die keine Medienprojekte macht, geschlossen werden sollte, sagt Nele Keplin. Nele Keplin ist zehn Jahre alt, als sie das sagt, und besucht eine Grundschule in Bentwisch, einem kleinen Ort in Mecklenburg (Deutschland). Gerfried Stocker, Art Director der Ars Electronica in Linz, trifft diese Aussage auf einer Konferenz vor Lehrerinnen und Lehrern. Und Christian Filk, Professor an der Europa-Universität Flensburg, leitet das Forschungsprojekt MediaMatters!, das Medienbildung als Schulentwicklung untersucht. Allen drei gemeinsam ist, dass sie im Film Frisst die digitale Revolution unsere Kinder? – Medienbildung in der Schule von Hans-Joachim Ulbrich diese Aussagen vor der Kamera treffen. Sie und etwa weitere 40 Protagonist/innen sind die Expert/innen aus Schule, Wissenschaft, Kunst, Medienpädagogik des 45-Minuten-Films. Dazu besuchte der Autor sie in Schulen, Universitäten und Medienzentren in Schleswig-Holstein, Mecklenburg-Vorpommern, Wien, Linz und Graz. Sie alle formulieren ein Plädoyer für eine neue Schule, offen zur Gesellschaft, mit zeitgemäßen Lehr- und Lernformen.",,"Link zur Webseite von MediaMatters!: http://mediamatters-sh.de/",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"doc: 00",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"Film und Video,Medienbildung,Schulentwicklung,Unterricht",https://www.gestalte.schule/files/original/189/doc06-Ulbrich.pdf,,,1,0
184,https://www.gestalte.schule/items/show/184,"Teil I: Kontexte und Visionen",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1,0
190,https://www.gestalte.schule/items/show/190,"Teil II: Schulentwicklung",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1,0
200,https://www.gestalte.schule/items/show/200,"Teil III: Lehrer/innenbildung und Professionalisierung",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1,0
207,https://www.gestalte.schule/items/show/207,"Teil IV: Didaktische Überlegungen und Unterrichtsszenarien",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1,0
221,https://www.gestalte.schule/items/show/221,"Teil V: Digitale Schulbücher und Tools",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1,0